교사의 자기 개발 문제,

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교육이라는 상품을 공급하는 시설자,
교사의 문제를 한 번 생각해 보자.
가장 큰 문제는 자기 개발을 너무하지 않는다는 것이다.
외형상, 각종 연수에 참석하지만

대개의 경우,
현실 안주적인 자기개발 수준을 벗어나지 못한다.
교육자로서의 자기개발이라기 보다는
행정수요를 충족시키기 위한,
교육 행정의 하수인 내지 행정의 봉사자로서
자기 자리를 지키기 위한 차원의 것을 벗어나지 못한다,

진정한 의미에서 교육자로서의
자신의 자질과 품성을 업그레이드하기 위한
새로운 가치를 창출하기 위한 차원의 자기개발이랄까,
자기 고민과 공부를 하는 교사는 보기 어렵다.


2.
자기개발 문제와 맞물려서
자기 전문영역에 관한 연구개발 조차도 굉장히 등한하다.
중고등학교도 그렇도 대학도 마찬가지인데 
학생들이 보고 있는 문헌이나 참고서 수준을 능가하는 공부...
문제 시각을 가다듬고 시야를 열어가는
그런 열의를 갖고 공부를 하고 있지 않다.
심지어는 자기 스스로 공부를 관리할 수 있는 학생들 보다도
오히려 정보 조합능력이라든지 수습능력이 떨어지는 경우도 적지 않다,
시중에 나와 있는 참고서 조차도 다 수습하지 못하고
자기가 알고 있는 어느 한 부분만 몰입해서
그렇게 교과 진행을 해가는 경우도 많다,
이런 정도의 공부능력을 가지고
어떻게 학생들과 대화가 가능 하겠는가....
이것은 우리가 한 번 생각해 봐야 할 문제인 같다.


3.
교사들이 주로 신경을 쓰는 것은

한 학기에 얼마만큼 진도가 나갔고
시험을 어떻게 쳤으며
타학교와 비교했을 때 얼마만한 성적을 냈다는 등의 업무 위주다,
이러한 업무 중심적인 것을 뛰어넘어서,
내가 가르친 교과의 전체적인 맥락이 무엇이
이 교과가 담아내고자 하는 내용이 뭐다,
그리고 각 교과 항목별로 무엇을 연계해서 가르쳐야 되는가? 등으로
자기 교과에 대한 전체적인 시야가 부족하다.

보통의 경우, 한 단원 한 단원을 소화하기에 급급하고
심지어는 교육측정이라는 시험을 치기 위한
진도 나가기 정도에 급급하다.
이런데서 교육이 자리할 여지는 없다,

우리가 자꾸 인성개발 이런 이야기 하는데,...
그것은 따로 시간을 내어서 해야하는 것도 아니다,
아무리 많은 교육내용이 있더라도
결국 열쇠를 쥐고 있는 것은 교사이고
교사가 어떠한 지평에서 자기 전문영역을 연구 노력하느냐에 달려있다,

자기 스스로도 정리 안된 내용을
짧은 시간에 50분 40분 시간 내에 판서를 해서 전해 줄려고 하니까
자기 자신도 무슨 소리했는지 모르고 산만하기만 하고,
상세한 반면에 산만해서 중심이 없어진다.
교과 내용의 흐름을 잃어버린다,

그렇지 않고
전체적인 교과에 대한 안목이 뚜렷하다면
그럴 정도로 자기 교과연구가 되어있다면
핵심을 정확하게 일러주면서 50분할 것을 30분으로 압축할 수 있고
학생들에게 그만큼 생각을 할 수 있는 여유를 줄 수가 있다.
같이 생각해 볼 수 있는 여유가 있다.
그런 과정에서 자연스럽게 인성교육이 이루어지는 방안을 찾아야 한다,

4
교과에 대한 전문성이 없고
또 교사자신이 교과흐름을 꿰어차지 못하면
교사도 시간에 쫓기게 되고
학생도 시간에 쫓기게 되고
서로가 여유가 없다.
선생도 피곤하고 학생도 쪼들리는 이러한 문제는
연구개발에 등한하기 때문이다.

아마 이렇게 이야기하면
상당수의 교사들은 ‘입시교육’이란 제도적 문제를
거론할 지 모룬다,
물론 제도적 문제, 열악한 조건의 문제는 간단치 않다,
그러나 그렇다고
교사가 조건에 예속되어야 한다는
조건의 부수물이라는 논리는 성립하기 어렵다,
교육이라는 것은 조건으로 환원할 수 없는 것이기 때문이다,

만약 교육을 조건으로 환원할 수 있다면
교육이란 것이 필요 없기 때문이다,